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65 Kurzfilme über frühkindliches Lernen im Alltag

4. Lebensjahr (und älter)

Frühe Sprachbildung 2019 (6 Leitlinien)

Kinder mit Erwachsenen

Draussen

## Kindergespräche vorübergehend begleiten und anregen (S. 25)
Das Boot wird von einem Krokodil verfolgt. Zum Glück ist es nicht böse, sondern ganz lieb. Es wird sogar zum Tee eingeladen. Was für eine Geschichte! Aatos, Yoah und die Spielgruppen-Assistentin Jana entwickeln sie gemeinsam. Jana lässt sich engagiert auf das Rollenspiel der Kinder ein. Sie moderiert das Gespräch („Wer ist der Kapitän?“; „Kannst du schauen, ob das Krokodil bereits kommt?“; „Holt ihr ein bisschen Eis?“), bringt Ideen ein („Wir können es auf einen Tee einladen.“) und stellt anregende Fragen („Was braucht es noch?“). Solch aktives Mitspielen kann Kindern helfen, zusammen in ein Spiel zu finden. Später kann sich die erwachsene Bezugsperson nach und nach zurückziehen, damit die Kinder ihr Tun möglichst selbstbestimmt aushandeln und steuern können. Es braucht feinfühlige Erwachsene, die einschätzen können, wann die Kinder ihre Unterstützung benötigen und wann sie sich besser zurückziehen, da die Kinder selber miteinander zurechtkommen. 

## Herausfordernde Sprachhandlungen realisieren (S. 29 f.)
Rollenspiele – zusammen mit anderen Kindern, aber auch mit Erwachsenen – können viel zur sprachlichen Bildung von Kindern beitragen: das gemeinsame Tun sprachlich aushandeln, sich über Handlungspläne und Meinungen austauschen und gemeinsam Phantasiegeschichten entwickeln – all das benötigt Sprache. Oftmals sind auch anspruchsvollere sprachliche Mittel notwendig. Etwa, um zu begründen, weshalb das Schiff schnell fahren muss („Ja, weil ein Krokodil...“), um weiterzugeben, was gesagt wurde („Er sagt, er sieht es schon.“) oder um Handlungsanweisungen zu geben („Kannst du dort schauen?“). Jana regt die Kinder mit Fragen dazu an, ihre Überlegungen zu äussern („Es ist nicht so gefährlich für uns. Oder denkst du schon?“) und fügt selber weiterführende Erklärungen hinzu („Eis kann schmelzen und dann machen wir heisses Wasser.“). So erleben Aatos und Yoah eine anregende Spielumgebung, um ihr sprachliches Repertoire einzusetzen und auszubauen.

## Die Sprachen der Kinder wertschätzen (S. 35)
In der Spielgruppe kommen viele Kinder mit unterschiedlichen Erstsprachen zusammen. Hier sprechen alle miteinander Deutsch. Das ist eine wichtige Grundlage, um mit der Umgebungssprache vertraut zu werden. Ebenso wichtig ist, dass die Erstsprachen der Kinder willkommen sind und wertgeschätzt werden. Die Vielsprachigkeit einer Kindergruppe kann sichtbar gemacht und gelebt werden, indem Lieder oder Geschichten in ihren Erstsprachen gesungen und erzählt werden oder die Spielgruppenleiterinnen Interesse an einzelnen Worten in den verschiedenen Sprachen signalisieren. Oftmals sind aber nicht nur die Kinder mehrsprachig, sondern auch die erwachsenen Bezugspersonen. Jana beispielsweise stammt aus Tschechien und hat erst im Erwachsenenalter Deutsch gelernt. Sie spricht dieses zwar nicht fehlerfrei, aber so gut, dass sie engagiert und differenziert darin kommunizieren kann. Das ist eine zentrale Voraussetzung für den angeregten Austausch mit den Kindern und zudem ein schönes Signal für die Kinder und deren Eltern: auch bei den Spielgruppenleiterinnen sind verschiedene Erstsprachen vertreten und werden geschätzt. Dies kann helfen, Barrieren abzubauen und zusätzliches Vertrauen zu schaffen.

## Temporarily supporting and encouraging conversations between children if needed (p. 22)
The boat is being followed by a crocodile. Fortunately, it is a very nice crocodile, rather than a bad one. It is even invited for tea. What a story! Aatos, Yoah and the playgroup assistant, Jana, develop it together. Jana participates enthusiastically in the role play with the children. She moderates the discussion (“Who is the captain?“; “Can you see whether the crocodile is already on its way?”; “Are you going to get a little ice?“), contributes ideas (“We can invite it for a cup of tea”) and asks thought-provoking questions (“What else does it need?”). Such active play can help children to find themselves in a game. Later, the adult caregiver can progressively step back more and more to allow the children to play and control what they do themselves as much as possible. This requires sensitive adults who can assess when children need their help and when they should step back to allow the children to work it out themselves together. 

## Encouraging challenging language tasks (p. 25)
Role plays with other children – but also with adults – can play a major part in the language development of children. Discussing joint tasks, developing action plans and exchanging opinions, and developing fantasy stories together – all this requires language. More difficult linguistic material is often also required. For example, to explain why the boat has to go quickly (“Yes, because a crocodile...”), to pass on what was said (“He says that he can already see it”) or to give instructions (“Can you look there?”). Jana encourages the children to express their thoughts by asking questions (“It’s not so dangerous for us. Or do you think it is?”) and adds further explanations herself (“Ice can melt and then we will make hot water”). This provides Aatos and Yoah with an exciting play environment in which to deploy and expand their linguistic repertoire.

## Appreciating the children’s languages( p. 29)
Many children with different first languages come together in the playgroup. Here all of them speak German with one another. That is an important basis for learning the ambient language. It is also important that the first languages of the children are welcome and valued. The multilingualism of a playgroup can be highlighted and experienced by singing songs or telling stories in their first languages, or if the playgroup teacher signals her interest in individual words in the different languages. However, both the children and the adult caregivers are often multilingual. For example, Jana comes from Chechnya and only started learning German when she was an adult. She does not speak it perfectly but well enough that she can communicate actively and in a sophisticated manner. That is a central requirement for lively conversation with children, and is also a wonderful signal for the children and their parents: different first languages are represented and valued, also by the playgroup teachers. This can help to break down barriers and build further trust.

## Accompagner et encourager les enfants dans leurs conversations (p. 25)
Le bateau est poursuivi par un crocodile. Heureusement, il n’est pas méchant, mais très gentil. Il est même invité à prendre le thé. Quelle histoire ! Aatos, Yoah et l’assistante du groupe de jeu Jana l’élaborent ensemble. Jana s’implique volontiers dans le jeu de rôle des enfants. Elle anime la conversation (« Qui est le capitaine ? » ; « Tu peux regarder si le crocodile est déjà là ? » ; « Vous allez chercher un peu de glace ? »), apporte des idées (« Nous pouvons l’inviter à prendre le thé. ») et pose des questions (« Et quoi encore ? »). Cette participation active peut aider les enfants à trouver un jeu commun. Ensuite, l’adulte de référence peut se mettre petit à petit en retrait pour que les enfants puissent déterminer eux-mêmes comment poursuivre le jeu. Les adultes doivent faire preuve de tact pour savoir quand les enfants ont besoin de leur soutien et quand il est plus judicieux de se retirer, car les enfants s’arrangent entre eux. 

## Réaliser des actions linguistiques exigeantes (p. 29 et suivantes)
Les jeux de rôle, avec les enfants, mais aussi avec les adultes, peuvent apporter une grande contribution au développement linguistique des enfants : déterminer l’action commune par la communication verbale, échanger des opinions et inventer ensemble des histoires, tout cela requiert l'utilisation du langage. Souvent, d’autres moyens linguistiques plus exigeants doivent être employés. Par exemple pour expliquer pourquoi le bateau doit avancer (« Oui, parce qu’un crocodile... »), pour restituer ce qui a été dit (« Il dit qu’il le voit. ») ou donner des instructions (« Tu peux regarder ? »). Jana pose des questions pour encourager les enfants à exprimer ce qu’ils pensent (« Il n'est pas si dangereux. Tu crois que si ? ») et ajoute ses propres explications (« La glace fond, et on peut faire de l’eau chaude. »). Ainsi, Aatos et Yoah profitent d’un environnement stimulant pour employer et étendre leur répertoire linguistique.

## Valoriser la langue des enfants (p. 35)
Au sein du groupe de jeu, des enfants de langues maternelles différentes sont réunis. Ici, tous parlent l’allemand ensemble. Il s’agit d’une base importante pour se familiariser avec la langue de l’environnement. Il est également important de valoriser la langue maternelle de chaque enfant. Le plurilinguisme d’un groupe d’enfants peut être mis en valeur en chantant des chansons ou en racontant des histoires dans les différentes langues maternelles ou si l’animatrice du groupe de jeu montre de l’intérêt pour apprendre quelques mots dans chaque langue. Souvent, les enfants ne sont pas les seuls à parler plusieurs langues, mais les adultes de référence aussi. Jana, par exemple, est originaire de la République tchèque et n’a appris l’allemand qu’à l’âge adulte. Elle fait encore des erreurs, mais elle le parle suffisamment bien pour communiquer de manière engagée en utilisant un vocabulaire riche. Il s’agit d’une prédisposition centrale pour un échange animé avec les autres et cela représente un signal rassurant pour les enfants et leurs parents : les animatrices du groupe de jeu ont aussi des langues maternelles différentes. Cela peut aider à surmonter d’éventuelles barrières et à créer un rapport de confiance.

## Seguire e stimolare all’occorrenza le conversazioni tra bambini (pag. 25)
La nave è seguita da un coccodrillo. Per fortuna non è cattivo, ma molto buono. Viene persino invitato per un tè. Che storia! Aatos, Yoah e Jana, l’assistente del gruppo di gioco, la sviluppano insieme. Jana si fa coinvolgere totalmente nel gioco di ruolo dei bambini. Modera la conversazione (“Chi è il capitano?”; “Riesci a vedere se il coccodrillo sta arrivando?”; “Andate a prendere un po’ di ghiaccio?”), propone idee (“Lo possiamo invitare a bere un tè.”) e fa domande stimolanti (“Cosa ci serve ancora?”). La partecipazione attiva al gioco può aiutare i bambini a farsi coinvolgere dal gioco stesso. In un secondo momento l’adulto di riferimento può via via farsi da parte affinché i bimbi possano gestire e controllare le loro azioni con la massima autodeterminazione possibile. Ci vuole molta sensibilità da parte dell’adulto, che deve essere in grado di valutare quando i bambini necessitano del suo supporto e quando invece è preferibile farsi da parte per far sì che se la cavino da soli. 

## Realizzare atti linguistici stimolanti (pag. 29 segg.)
I giochi di ruolo – con altri bambini, ma anche con gli adulti – possono contribuire molto alla formazione linguistica dei piccoli: gestire verbalmente l’attività comune, confrontarsi sul da farsi e sulle opinioni e sviluppare insieme storie di fantasia – tutto questo passa attraverso la lingua. Spesso sono necessari anche mezzi linguistici più impegnativi. Per esempio, per spiegare perché la nave deve andare veloce (“Sì, perché un coccodrillo...”), per riferire ciò che è stato detto (“Dice che lo vede già.”) o per dare istruzioni (“Riesci a vedere lì?”). Con delle domande Jana stimola i bambini a esprimere le proprie riflessioni (“Non è così pericoloso per noi. Non credi?”) e aggiunge anche altre spiegazioni (“Il ghiaccio può sciogliersi e poi facciamo l’acqua bollente.”). In questo modo Aatos e Yoah si trovano in un ambiente di gioco che li stimola a impiegare e sviluppare il proprio repertorio linguistico.

## Valorizzare le lingue dei bambini (pag. 35)
Nel gruppo di gioco si ritrovano assieme molti bambini con diverse lingue madri. Qui tutti parlano tra loro in tedesco. È un importante presupposto per familiarizzare con la lingua locale. Altrettanto importante è che le prime lingue dei bambini siano benaccette e apprezzate. Il multilinguismo di un gruppo di bambini può essere evidenziato e vissuto cantando canzoni o raccontando storie nelle loro prime lingue oppure mostrando interesse per singole parole nelle diverse lingue. Spesso però non sono solo i bambini a essere plurilingui, ma anche gli adulti di riferimento. Jana, per esempio, viene dalla Repubblica Ceca e ha imparato il tedesco solo in età adulta. Fa degli errori, ma lo parla sufficientemente bene per riuscire a comunicare in modo impegnato e vario. Si tratta di un presupposto centrale per lo scambio vivace con i bambini e inoltre di un ottimo segnale per loro e i loro genitori: anche tra le responsabili sono rappresentate e apprezzate diverse prime lingue. Questo può aiutare ad abbattere le barriere e ad accrescere la fiducia.